逍遥行者的读书博客

《春秋左传》全译本

2012年4月21日

1、卷一·隐公（元年-十一年）（前722-前712年）http://cchck.blog.163.com/blog/static/260624200892072013907/

2、卷二·桓公（元年-十八年）（前711年-前694年）http://cchck.blog.163.com/blog/static/260624200892074358800/

3、卷三·庄公（元年-三十二年）（前693年-前662年）http://cchck.blog.163.com/blog/static/2606242008922101314329/

  齐桓公伐楚

（《春秋左传》选读2）

2012年4月16日 

[原文]

齐侯与蔡姬乘舟于囿，荡公。公惧变色；禁之，不可。公怒，归之，未之绝也。蔡人嫁之。

四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡，蔡溃，遂伐楚。楚子使与师言曰：“君处北海，寡人处南海，唯是风马牛不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲对曰：“昔召康公命我先君大公曰：‘五侯九伯，女实征之，以夹辅周室。’赐我先君履：东至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于无棣。尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征；昭王南征而不复，寡人是问。”对曰：“贡之不入，寡君之罪也，敢不共给？昭王之不复，君其问诸水滨。”

师进，次于陉。

夏，楚子使屈完如师。师退，次于召陵。齐侯陈诸侯之师，与屈

烛之武退秦师

（《春秋左传》选读1）

2012年4月15日

[原文]

九月甲午，晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

夜，缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉(23)，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若

2012年4月14日

       卷一·东周策（28篇）
　　秦兴师临周而求九鼎
　　秦攻宜阳
　　东周与西周战
　　东周与西周争
　　东周欲为稻
　　昭献在阳翟
　　秦假道于周以伐韩
　　楚攻雍氏
　　周最谓石礼
　　周相吕仓见客于周君
　　周文君免士工师藉
　　温人之周
　　或为周最谓金投
　　周最谓金投
　　石行秦谓大梁造
　　谓薛公
　　齐听祝弗
　　苏厉为周最谓苏秦
　　谓周最曰仇赫之相宋
　　为周最谓魏王
　　谓周最曰魏王以国与先生
　　赵取周之祭地
　　杜赫欲重景翠于周
　　周共太子死
　　三国隘秦
　　昌他亡西周
　　昭翦与东周恶

秦攻宜阳

《战国策卷一·东周2》

2012年4月14日

       [原文]
       秦攻宜阳，周君谓赵累曰：“子以为何如？”对曰：“宜阳必拔也。”君曰：“宜阳城方八里，材士十万，粟支数年，公仲之军二十万，景翠以楚之众，临山而救之，秦必无功。”对曰：“甘茂，羁旅也，攻宜阳而有功，则周公旦也；无功，则削迹于秦。秦王不听群臣父兄之议而攻宜阳。宜阳不拔，秦王耻之。臣故曰拔。”君曰：“子为寡人谋，且奈何？”对曰：“君谓景翠曰：‘公爵为执圭，官为柱国，战而胜，则无加焉矣；不胜，则死。不如

秦兴师临周而求九鼎

《战国策卷一·东周1》

2012年4月14日

       [原文]

       秦兴师临周而求 九鼎，周君患之，以告颜率。颜率曰：“大王勿忧，臣请东借救于齐。”
　　颜率至齐，谓齐王曰：“夫秦之为无道也，欲兴兵临周而求九鼎，周之君臣，内自画计，与秦，不若归之大国。夫存危国，美名也；得九鼎，厚宝也。愿大王图之。”齐王大悦，发师五万人，使陈臣思将以救周，而秦兵罢。
　　齐将求九鼎，周君又患之。颜率曰：“大王勿忧，臣请

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论教师的生活体验写作和教师专业发展

作者:蔡春 易凌云　

<关键词>现象学；教师专业发展；生活体验写作

反思与学习使人始终自觉地处于一种开放状态。从这个意义上说，实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。反思与学习对于教师来说只是原则层面的概念，有许多操作层面的具体方法可以促成教师进行有效的反思与学习。基于现象学教育学的生活体验写作是教师实现有效反思与学习的重要方式。

一、什么是生活体验写作

人通过自身的参与或实践建立起人与世界的意义联系，因而，“体验”必然是“生命”在体验，“生活体验”就是“生命体验”，体验属于发生现象学的基本范畴

第一招——提高课堂教学效率，精讲巧练为上上策。

教师的很多工作负担，都是因教师不充分利用课堂教学时间带来的。如课后作业多导致批改量大，学生听了课不会做作业需辅导，利用下堂课的时间讲作业问题等等，不如你重点讲解，用时间组织多种练习，让学生多展示和合作讨论，不仅达到了巩固新知识的目的，教给了学生分析问题解决问题的方法，还可以大幅度地减少学生的课后作业量，学生欢迎，你也可以腾出许多时间干别的。

第二招——充分利用记忆规律巩固知识，减少学生的复习用时，也就减轻了你自己的负担。 学生对所学知识的掌握程度与记忆规律直接相关，我们在教学设计时，注意按记忆规律安排教学，使学生所学在规律的作用下自然地达到熟练程度，你就不用担心

《语文》教科书的选文不是自然文本，而是教学文本。作为一个教学文本，编者会根据教学目标考虑其教学功能。著名语文教育家夏丏尊、叶圣陶对选文的教学功能做过多次不同解说。本文试图根据这些解说，结合他们以及其他人编辑的传统的语文教科书，以选文《背影》为例对此进行梳理、概括，并评析其贡献和局限。另外，在实际教学中，因为教师对选文教学功能存在不同认识，又不时引发“教教材”和“用教材教”的争论，本文也对此作出分析。
　　 一、夏丏尊、叶圣陶的语文教科书选文教学功能观
　　我们大致可以将他们关于选文教学功能的解说概括为“全息”“例子”“凭借”“引子”四重。为了便于论述，下面尝试以选文《背影》为例来分析：
　　1.全息。夏丏尊、叶圣陶说：“文章是多方面的东西，一